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高中英语写作过程任务化教学探究

来源:sunbet注册发布者:admin发表于:2006-10-12

高中英语写作过程任务化教学探究

sunbet注册   宗琴

    一.问题的产生

    英语写作能力的培养是英语教学的主要任务之一,也是英语教学的主要目的。语言学习的过程是在信息大量输入基础上最终达到顺利地输出的过程。在这个过程中我们必须通过大量的听读训练输入信息,再通过说写的形式输出信息,以达到语言教学的最终目的------运用语言。计算机网络的发展给信息技术带来了革命性的变革,使人们人们获取信息和人与人交流的方式发生了极大的改变。英语作为一种国际化的语言在信息的传播和人际交往过程中起着举足轻重的作用,越来越多的人习惯于在网上交流,使英语写作能力成为现代人终身学习和持续发展的必备条件。

    新颁布的《英语课程标准》对高中生写作能力提出了这样的要求:能根据要求写不少于120个词的短文,意思连贯,语言正确。遗憾的是,目前高中毕业生的写作水平实在不容乐观,综观sunbet注册02、03、04、05年高考作文得分率均在55-60%左右,主要存在的问题是内容空洞、表达不准确、结构不清晰,这种状况与新课程标准要求的差距是显而易的.

    究竟是什么原因导致高中生写作水平的不尽人意呢? 我觉得有以下几方面的原因:

    1、教师的重视程度不够。虽然写作成绩占到高考成绩的25分,有的老师总认为让学生多听多读,到时候自然就会写了。于是很少注意学生写作能力的培养;也有的教师认为,写作到高考前最后阶段抓一抓就可以了。于是,高一高二从不对学生进行写作辅导,他们忽略了写作能力的提高不是一早一夕的事实。

    2、选题不当,使学生无话可说。有的教师忽略了选题的重要性,出的题目过分远离学生生活,致使学生无话可以写。

    3、学生缺乏合作学习(co-operation)。写前没有讨论(discussion),没有与他人分享观点,资源共享。结果必定是三言两语,内容空洞。

    4、教师的教学方法和策略不当。有的教师不注重对学生写作方法的指导,只是出个题目让学生自己去写,缺乏必要的辅导,往往使学生无从着手,最终的结果只会是只求数量不求质量,学生往往有话写不出。

    5、忽略写作后的评讲和修改。作文的批改是一个非常繁重的任务,正因如此,有的教师无法做到认真地批改,对学生存在的问题知之甚少,也就难以做到针对性的评讲,更不可能针对问题指导学生修改。使学生有话写不好。

    正是由于上述原因,学生的写作积极性无法调动起来,有的学生甚至对写作产生了恐惧心理。

    如何解决目前高中英语写作教学中存在的问题,提高学生的写作能力,让学生有话可以写,有话写得出,有话写得好,是每一位高中英语教师必须认真思考和探究的问题。

    二、高中英语写作教学任务化(task-based learning)的理论依据

    根据应用语言学和心理学的原理,写作过程是在信息大量输入基础上主动地进行分析、选择、提炼、运用的信息输出过程。从David Nunan对任务性教学( task-based teaching)的解释中我们不难看出:所谓“任务”,就是让学习者带着明确的任务处于一种积极的、主动的学习心理状态,学习者以“任务”为中心,以完成“任务”为目的,让学生通过实际活动来学习语言,以达到语言学习和语言运用高度统一的最终目标。这种教学模式完全符合《英语课程标准》的要求,即:让学生在体验、实践、参与、交流、合作的过程中把语言综合应用能力的培养落实在教学的过程中,使学生充分感受成功的喜悦,增强语言学习的信心和兴趣。

    我认为以任务型教学模式进行高中英语教学即是以完成写作内容为”任务”.在写作前、写作中、写作后充分调动学生的积极性和主动性,以有“意义”的写作主题为中心,小组为单位,进行合作、讨论、交流、分享,最终圆满完成写作任务的过程。多年来的教学实践告诉我:在写作教学中运用Task-based Approach既能解决目前写作教学中存在的问题,又能使学生在自主、合作学习和教师精心指导下,获得必要的写作技巧,以提高写作水平,真正达到运用语言的最终目的。因此,任务化教学模式在高中英语写作教学过程中是完全可行的。

    三、“任务化”教学模式在高中英语写作教学中的运用和实践

    任务型教学的基本环节是:任务前(pre-task),任务中(task-cycle),任务后( post-task)。运用于写作教学中即为:写作前(pre-writing task),写作中(while-writing task),写作后(post-writing task)。个人认为每一个环节其实都是一个小任务,教学的过程是通过一步步完成一个个小任务最终完成大任务的过程。

    1、写作前(pre-writing)----让学生有话可以写。这是写作前的准备阶段,包括教师的准备和学生的准备.要完成这一环节的任务应从以下几点着手:

    (1)、教师的命题应贴近学生生活,或是学生感兴趣的话题。这样学生才能写得出,写得畅。例如:在辅导议论文的写作时,我针对学生中普遍存在不愿穿校服,不愿在学校就餐现象出了以下题目:

    “My View on School Uniforms” 和“M y View on Having Lunch at School”.题目一出,学生立刻踊跃发表自己的看法,当然,他们的观点多数是否定的。于是我就引导他们列举出优缺点,帮助他们客观地看待问题。学生通过自身的感受列出以下优缺点:

My View on School Uniforms

Advantages

Disadvantages

Easy to identify students

Fail to show students’ personality

Show the spirit of students

Old style

Easy to manage

Poor quality

Take little time to choose clothes

 

Avoid the comparison among students

 

 

My View on Having Lunch at School

Advantages

Disadvantages

Save time

expensive

Relatively hygiene

inadequate

Prevent students’ being particular about dishes

Not delicious

Wide choices

Fewer choices

 

    经过讨论,学生不难客观地提出个人的观点。所以,要让学生有话可以写就要求教师多观察、关心学生的学习和生活,不断了解学生的兴趣爱好,以便在写作时命好题;同时,还能及时掌握学生的思想动态,以便正确引导。这样,学生通过自主学习和合作学习,不仅掌握了知识和技能,而且情感和价值观也在这一过程中得到了培养。完全符合新课标关于三维目标的理念。

    (2)、选好教材,用好教材,充分挖掘教材内涵,为写作提供必要的素材。教材是学生语言知识的主要来源,在学习写作的初级阶段可以指导学生在所学课文的基础上进行改写(rewrite).例如:我在教完统编教材Unit one “Language learning” 和Unit Two “Improve Your Study Habits” Book Five后要求学生介绍自己的一些学习方法,在让学生进行讨论,看看哪些值得借鉴,哪些又是需要改进的。又如,在教完新世纪教材Unit One “Our Common Home” 和Unit Two “Exploring the Earth” ,Book Five后,我要求学生列举文中的例子,写“A Serious Threat to the Earth---Pollution”。尽管关于污染的问题讲得很多,但是,由于学生整天忙于上课,完成作业,很少有机会真正感受得到污染带来的威胁。通过课文中例子和一系列的数据,使学生真正感受到了污染问题的严重性,写出来的文章就有血有肉了。

    新世纪教材Unit One ,Book Six是一篇关于母爱“Mother’s Love”的文章,我是通过深入挖掘课文内在含义,让学生清楚理解母爱在孩子成长过程中的重大作用。通过了解故事中母爱方式和学生个人所受到的母爱方式的比较,让学生明白什么样的母爱才是真正的爱,才会对孩子的成长起到引导和促进作用。我是如下处理课文,为课后的写作作好准备的:

    A. Questions:

    1.In this story, how did the mother express her love to her son?

    2.Why did she asked her son to take the milk from the fridge by himself?

    3.Why did the mother ask such a little child to clean the floor?

    4.Why did she ask her son to choose between a towel and a mop?

    5.What can we learn from the child?

    6.What will your mother do if the same thing happened to you?

    B.针对上述 Question 6我先在班上(48位学生)作了一个问卷调查(Survey), 要求学生回去问问自己的母亲:“如果这样的事情发生在你身上,你妈妈会怎么处理?”调查结果如下:

 

A Survey

Take it for you

28.6%

Yell at you and punish you, but clean it herself

19.0%

Help you clean it

42.9%

Do as the mother in the story

9.5%

 

    C.根据调查结果进行讨论,比较文中的母爱和学生自己母爱的表达方式以及对于孩子成长的影响的差异。讨论结果如下:

 

The mother in the story

Your mother

1. Encourage her son to try

2. Allow her son to make mistakes

3. Ask her son to be responsible for his own mistake

4. Make his own choice

5.Teach her son how to learn something from his failure

1. Take it for you

2. Punish you

3. Take the responsibility for you

4. Make the decision for you

5. Do everything for you as possible as they can

Result: 1. full of confidence

2. brave enough to face failure

3. learn from his own failure

4. successful

Result: 1. lack self-confidence

2. afraid of failure

3. lazy, dependent

4. end in nothing

 

Question: What kind of mother’s love do you need?

 

    这样,通过课文的学习,问卷调查,学生的切身感受,小组讨论的过程,学生不仅掌握了课本知识,又真正做到了有话可以写。

    2、写作中(while-writing task)--指导学生有话写出来。这是教师如何指导学生把想说的话整理成文的过程。学生通过前期的自主学习和合作学习已经积累了一定的素材,那么如何指导他们把想说的话用书面的形式有条理地表述出来呢?

    (1)、审题(analyzing the topic)。这是写作过程的第一步。教师要指导学生抓住题目的核心,只有在理解了题目的基础上,才能做到不离题、偏题,才能做到材料为内容服务。

    (1)、列提纲(making an outline)。在正确审题后应指导学生先列提纲,以便在正式动笔前有个基本框架,做到有的放失。

    (2)、整理,删除材料 (select the suitable material)。在这个过程中要求学生根据题目的要求,把收集到的素材进行认真的整理、删选。学生在讨论过程中会提供大量的材料,可是,在具体的写作中由于受到字数、题目要求等因素的影响,必须作出适当的挑选和排序等。使文章内容实而不滥。

    (3)、完成草稿(writing a draft)。

    在这个过程中,一方面,教师应适当地给学生提供一些过渡词,过渡句,谚语,成语及模式等,以帮助学生较为顺畅地把话写出来。

    以下列举几个议论文写作模式:

    PatternI

Nowadays _________________(所要讨论的主题)plays an important part in people’s life. Like everything else,___________________(所要讨论的主题)has both favorable and unfavorable aspects. Generally , the advantages can be listed as follows.

First,___________(第一个好处).Besides, _________(第二个好处).Most important of all, ________________________(第三个好处).

But every coin has two sides. The negative aspects are also apparent. To begin with, __________(第一个坏处).To make matters worse,___________(第二个坏处).Worst of all, _________________________(第三个坏处).

From the above analysis, I believe that the advantages outweigh the disadvantages. Therefore, ________________(结论).

 

PatternII

Recently, ______________(所要讨论的主题)are popular around us. Like everything else, ________________________(所要讨论的主题)has both positive and negative aspects. Generally, the advantages can be listed as follows.

Firstly, _______________(第一个好处).In addition, _________________(第二个好处).Above all, ____________________________(第三个好处).

But every coin has two sides. The unfavorable aspects are also apparent. To begin with, _______________(第一个坏处).To make matters worse, ____________(第二个坏处).Worst of all, ________________(第三个坏处).

From the foregoing, I believe that the disadvantages outweigh the advantages. Therefore, __________________(结论).

 

    通过这样的辅导学生就不难写出一篇内容充实,表达正确,结构清晰的文章。在此基础上,教师应鼓励学生注意一些好词好句的积累,并恰当有效地运用到自己的文章中,更应鼓励学生大胆发表独特的观点,以写出让人耳目一新的文章。

    3、写作后(post-writing task)---帮助学生有话写得好。这是在学生完成草稿基础上,通过教师批改、学生互批、再修正、改进(correcting and improving the draft)的过程。

    我的做法是:

    (1)通过批改找出学生普遍存在的问题,进行集体订正。

   (2)对学生想要表达,又由于母语干扰而未表达好的句子收集起来,以中译英的形式加以纠正。

   (3)学生互批,互相学习,互相纠错。这样无论对好学生还是基础较差学生来说都是一个学习,巩固的过程。

   (4)选出较好和较差文章让学生在比较过程中得以改进。

   (5)学生修改或再修改,最后成文。

   (6)根据学生的文章内容写出符合他们能力水平的范文。

   (7)提供略高于一般学生能力水平的范文。

    四、实践成果

    通过写作前的材料讨论、收集,写作中的材料删选、整理,和写作后的修正、改进,学生普遍掌握了一定的写作技巧,基本做到了有话可以写,有话写得出,大部分学生达到了有话写得好的水平。各种能力水平的学生都有了不少收益。

    五、结论

    总而言之,写作不仅是培养学生运用语言能力的过程,更是一个让学生学会学习,学会合作和培养学生可持续发展能力的复杂过程。我认为真实有效的写作任务型教学一定能帮助学生掌握一定的写作技巧,使学生思如潮涌,笔端生辉。

 

参考书目:

1.《sunbet注册中小学英语课程标准》2004,11

2. David Nunan“Designing Tasks for the communicative Classroom”

3. Raimes A“The Techniques in Teaching Writing”

 

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